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青少年研究中心

少年兒童數字閱讀狀況的九大發現

發表日期:2015-11-11作者:編輯:中國青少年研究中心出處:青研中心科研管理部

中國青少年研究中心

“網絡環境下的少年兒童成長”課題組

一、少年兒童的數字閱讀呈現圈群化、娛樂化特點

阅读是少年儿童学习、成长的重要途径,今天的少年儿童在数字阅读和纸质阅读并行的环境下开始阅读和学习阅读,呈现出新的特点。中國青少年研究中心2015年对5000多名中小学生的问卷调查发现,大多数少年儿童接触过网络新闻、网络小说,朋友圈和QQ空间、幽默笑话段子等内容最受欢迎,但对数字阅读与学习的喜爱程度、重视程度不高。

調查發現,數字閱讀已經成爲少年兒童重要的閱讀方式之一。七成(70.8%)少年兒童接觸過網絡新聞,經常(每周至少一次)在電腦、手機或電子閱讀器上看新聞的少年兒童接近半數(49.6%),經常看小說、故事的有四成(39.4%),經常看漫畫有兩成多(26.2%)。69.8%的少年兒童每周花在休閑類數字閱讀上的時間在3小時以內,超過3小時的有19.8%;71.1%的少年兒童每周花在學習類數字閱讀上的時間在3小時以內,超過3小時的有20%。

手機閱讀受歡迎,閱讀紙質圖書仍是主流閱讀方式,近七成(66.3%)少年兒童更喜歡讀紙質圖書,喜歡手機閱讀的有22.7%,喜歡電腦閱讀的有7.3%、喜歡電子書閱讀的有3.4%,數字閱讀合計爲33.4%。過去一年,少年兒童人均閱讀紙質書約34本,電子書約13本。

少年兒童的數字閱讀內容呈現圈群化、娛樂化特點,朋友圈/QQ空間和幽默笑話段子是少年兒童最喜愛的數字閱讀內容,學習資料排第三,受歡迎率均在半數以上,娛樂新聞、經典文學作品、網絡小說、星座命運等內容也比較受歡迎。

少年兒童認爲數字閱讀的最大優勢是方便快捷,對其權威性認可度較低。與傳統閱讀相比,少年兒童認爲數字閱讀的最大優點是“方便快捷”(76.4%),其次是“信息量大”(63.6%);另外,有一半少年兒童認爲數字閱讀“容易保存”(50.5%),四成多認爲數字閱讀“資源種類全面”(47.7%)、“費用更低”(45.4%),21.6%認爲數字閱讀“易于互動”,認爲數字閱讀“權威性高”的僅6.3%。

少年兒童對使用電腦學習的重要性認知程度不高,僅39%的少年兒童認爲“使用電腦學習對我來說很重要”,21.6%認爲“使用電腦學習對我幫助不大”,但認爲“電腦學習很有趣”的少年兒童較多(63.0%),相當多的少年兒童僅將電腦視爲增加學習趣味性的工具。

處在信息爆炸式增長的新媒體時代,數字閱讀與紙質閱讀一樣,成爲少年兒童從小就應該掌握的最重要的能力。課題組建議,應在國家層面上對少年兒童閱讀推廣做出整體規劃和部署,並將數字閱讀作爲重要內容,推出專項規劃項目,提供保障性的專項資金和操作性強的實施方案;開發互聯網閱讀推廣平台,爲開展全國少年兒童數字閱讀服務、建立全國少年兒童數字閱讀服務體系提供網絡支持;並要從整合所有學習資源的高度加快數字閱讀資源的開發與整合,鼓勵數字出版商、內容提供商爲網絡提供優質的、適合少年兒童閱讀的內容。

二、經常追網絡小說更新的少年兒童超過兩成

网络小说以其丰富的想象、精彩的情节和轻松有趣的风格吸引了不少少年儿童。中國青少年研究中心2015年对5000多名中小学生的问卷调查发现,少年儿童网络小说的接触率达到六成,有两成多少年儿童经常追更新,网络小说衍生品也受到少年儿童的追捧。

60.3%的少年兒童閱讀過網絡小說,66%的少年兒童每周閱讀網絡小說的時間在3小時以內,超過3小時的有17.4%。四成多少年兒童追過網絡小說的更新(47.9%),經常(每周至少一次)追更新的有22.6%。

網絡小說衍生品也受到少年兒童的追捧。超過半數少年兒童看過網絡小說改編的電視劇、電影(57.5%)、四成多購買過網絡小說紙質書(45.2%),三成多玩過網絡小說改編的遊戲(35%)。部分少年兒童參與過網絡小說的互動交流,51.8%與同學討論過網絡小說,兩成多參與過與作者的互動交流(28.9%)、網絡小說的互動寫作(26.5%)、自己寫過網絡小說(21.1%)。

題材是少年兒童挑選網絡小說的首要標准(47.7%),其他標准還有朋友介紹(33.9%)、點擊量排行榜(31.5%)、作者知名度(27.3%)、網絡推薦(19.3%)。少年兒童最喜歡科幻類網絡小說(46.3%),第二是勵志類(36.7%),第三是奇幻類(35.7%)。在少年兒童自己列出的“近期最喜歡的三部網絡小說”中,玄幻小說《鬥羅大陸》《鬥破蒼穹》《大主宰》、盜墓小說《盜墓筆記》、青春言情小說《何以笙箫默》《左耳》、仙俠小說《花千骨》等得到相對集中的提名。

多數少年兒童認爲閱讀網絡小說利弊相當或利大于弊(59.8%),僅9.9%認爲弊大于利,30.2%表示說不清。近六成(58.4%)認爲閱讀網絡小說可以緩解壓力、放松心情;46.9%認爲閱讀網絡小說有助于提高閱讀寫作水平,46.0%認爲網絡小說讓他們更喜歡閱讀,42.9%滿足了興趣愛好。有約一成少年兒童認爲閱讀網絡小說帶來消極影響,分別爲容易沈溺幻想、脫離現實(11.4%)、上瘾(10.9%)、浪費時間(10.2%)。

部分少年兒童存在不良的網絡小說閱讀習慣,8%經常(每周至少一次)在深夜看網絡小說,5.3%經常上課時看網絡小說。少數少年兒童出現了閱讀網絡小說“成瘾”的症狀,主要有:“閱讀網絡小說的時間比預計要長”(經常如此的有15.2%),“健康出現問題也繼續閱讀網絡小說”(8.2%),“即使家人不同意也要閱讀網絡小說”(7.9%),“閱讀網絡小說使成績大幅度下降”(6.8%),“每天大部分時間都在想著閱讀網絡小說”(6.6%),“不能閱讀網絡小說就會感到焦躁不安”(4.3%)。

在少年兒童的數字閱讀中,網絡小說的受歡迎程度與經典文學幾乎難分伯仲。本次調查發現,喜歡閱讀網絡小說的少年兒童有33.7%,僅較喜歡閱讀經典文學作品的少2.1個百分點。但網絡小說魚龍混雜,充斥著大量色情信息、有害信息。課題組建議,一方面,要加強互聯網領域立法,依法規範網絡行爲,治理網絡空間;同時加強數字化閱讀行業建設,打造良好的數字閱讀生態環境。另一方面,應建立兒童數字閱讀分級制度,加強對少年兒童數字閱讀資源的管理,提供值得孩子信賴、家長放心的數字閱讀資源。

三、對閱讀態度越積極、成績越好,數字閱讀能力越強

数字阅读深刻地改变了阅读的性质,掌握必要、基本的数字阅读技能已成为维持正常的工作和生活必不可少的生存生活技能。中國青少年研究中心2015年对5000多名中小学生的问卷调查发现,多数少年儿童具有在电子媒介中获取信息的能力,但掌握高级数字阅读技能和阅读策略的为数不多, 普遍存在无法集中精力、容易迷航等问题;研究还发现,对阅读态度越积极、学习成绩越好,数字阅读能力越强。

調查發現,大多數少年兒童認爲自己具有在電子媒介中獲取信息的能力,90.4%相信自己能夠利用搜索引擎查找到所需資料。六成多少年兒童具有在電子媒介中整合解釋信息的能力,63.1%能夠對網上搜集到的信息進行歸納整理,64.3%能夠用自己的語言表達網上看到的文章來與他人交流。在數字閱讀中對信息進行批判性分析非常重要,42.8%相信自己能夠根據作者、出處、日期等判定網絡信息是否真實可靠。

对于学习类的数字阅读,对阅读行为有计划的少年儿童刚过半数,54.3%的少年儿童会“先弄清楚自己需要学习的东西,尽量不受无关信息的干扰”。四成多经常使用自我监控的策略来帮助理解阅读内容,45.2%的少年儿童经常“检查自己是否明白已读过的东西”,43%“不理解的地方会寻找额外的信息来解惑”。 提取先前相关知识有助于阅读理解和意义建构,40.6%的少年儿童经常“尝试将文章中新的信息和已有知识联系”,33.5%会“尝试将资料和个人经验联系”。反复阅读策略最少被使用,经常“反复阅读文章”的少年儿童为38.8%,经常“尝试记住文章”的少年儿童仅32.4%,不足三分之一。

少年兒童在數字閱讀中普遍存在無法集中精力、容易迷航等問題,52.9%遇到過“讀了很多,卻說不出有何收獲”的情形,46.1%有“被其他信息幹擾,難以專心”的情形,36.2%有“漫無目的的浏覽,浪費了很多時間”的情形。數字文本的豐富性、多元性、流動性對自我調節和元認知能力較低的少年兒童是不小的挑戰。

進一步分析發現,閱讀興趣越高的少年兒童數字閱讀能力越強。喜歡閱讀的少年兒童掌握各種數字閱讀能力的情況均好于不喜歡閱讀的少年兒童,差距在4.3-15.3個百分點之間,尤其以整合解釋信息的能力差距最大。喜歡閱讀的少年兒童運用各種閱讀策略的比例均多于不喜歡閱讀的少年兒童,差距在16-26.4個百分點之間,差距最大的是對計劃策略的使用。

成績越好的少年兒童數字閱讀能力也越強。分析發現,少年兒童掌握各種數字閱讀能力和運用各種閱讀策略的情況是:成績好的好于成績中等的,成績中等的好于成績不好的。比如,成績好的少年兒童能“對網上搜集到的信息進行歸納整理”的較成績不好的多18.3個百分點,成績好的少年兒童使用計劃策略的比例較成績不好的多34.2個百分點。

數字閱讀本質上是一種以非線性爲特征的超文本閱讀,要求讀者掌握一些新的閱讀技能和策略,比如,在網上收集信息需要對大量的材料進行略讀和掃描,並即時評價材料的可信性;豐富的非線性表征方式很容易産生網絡迷航和無序感,需要對閱讀過程進行主動監控和調節。課題組認爲,教育者應充分理解數字閱讀的性質,給少年兒童提供數字閱讀指導、練習和運用;要注重培養少年兒童對概括、自我調控等高級學習策略的掌握與運用,積極引導少年兒童形成數字閱讀的元認知能力,使其能夠對自己的閱讀動機和閱讀策略進行有意識的調控,成爲主動、積極、高效的閱讀者,促進數字閱讀向深度發展。同時,對于數字原住民來說,紙質閱讀在培養閱讀能力和促進智力發展中的重要作用是不容忽視、無可替代的,對于少年兒童特別是低齡兒童仍需注重紙質圖書的閱讀。

四、上網條件越好、閱讀資源越豐富、閱讀指導越多,數字閱讀能力越強

建立良好的数字阅读环境,提供健康丰富的数字阅读资源,对于少年儿童数字阅读习惯和素养的培养至关重要。中國青少年研究中心2015年对5000多名中小学生的问卷调查发现,家庭和学校硬件环境较好,但学校网络的可及性不高,成人提供的数字阅读指导不足。研究还发现,家庭和学校为孩子提供的上网条件越好,阅读资源越丰富,数字阅读指导越多,少年儿童的数字阅读素养越好。

在少年兒童的家庭中,電腦和網絡普及率較高,但家庭藏書量不多,父母給予孩子的數字閱讀指導不足。調查發現,85%的少年兒童家中有電腦,87.1%家中有網絡,90.6%家中有智能手機,48.8%家中有PAD或電子書閱讀器,使用過家裏的電腦(80.9%)、網絡(81.3%)、智能手機(81.0%)的少年兒童均在八成以上。但是,超過六成的家庭藏書量在100本以下(61.7%),藏書量在101-500本之間的有30.8%,藏書量500本以上的僅7.4%。經常給予孩子數字閱讀指導的父母不足半數,父母對孩子數字閱讀的指導言傳多于身教。48.1%的父母經常“告訴孩子什麽樣的網絡閱讀是有益的”,39.2%的父母經常“給孩子推薦網絡閱讀的內容”,37.1%的父母經常“監督孩子在網上閱讀什麽內容”,經常“和孩子一起進行網絡閱讀”的僅23.1%。另外,有兩成父母“對孩子在網上閱讀什麽內容並不關心”(20.2%)。

進一步分析發現,在家中使用過電腦和網絡的孩子數字閱讀能力更強,家庭藏書量越多、父母給予的數字閱讀指導越多,數字閱讀能力也越強,尤其對少年兒童數字閱讀時整合解釋信息的能力和反思批判能力影響較大。以父母的數字閱讀指導爲例,從父母那裏得到較多數字閱讀指導的孩子能“對網上搜集到的信息進行歸納整理”以及“判定網絡信息是否真實可靠”的比例較得到較少指導的孩子分別多25.9和25.2個百分點。

學校中電腦、網絡及圖書館的配備率較高,使用率較低,對學生的數字閱讀采取積極指導措施的教師尚不多。94.2%的少年兒童表示學校有電腦,86.9%的學校有網絡。但使用過學校電腦、網絡的分別僅有79.8%和51.2%,35.7%的少年兒童表示學校有網絡但自己沒有使用過。88.8%的學校有圖書館,但使用過的少年兒童僅64%。針對學生的數字閱讀,教師積極采取措施的也不多。約三成教師經常“鼓勵學生表達自己對某一電子讀物的意見”(29.7%),約四分之一的教師會經常“布置一些需要上網閱讀資料才能完成的作業”(25.1%),只有兩成多會經常“給學生推薦一些網絡閱讀的內容”(23.6%)。

進一步分析發現,使用過學校電腦、網絡、圖書館的學生,數字閱讀能力更高,教師給予的數字閱讀指導越多,學生掌握各種數字閱讀能力越好。以教師的數字閱讀指導爲例,教師數字閱讀指導多的學生能夠“在網絡上發表、上傳對所閱讀內容的心得體會”的較教師指導少的學生多28.4個百分點,能夠“判定網絡信息是否真實可靠”的多27.1個百分點。

對于是否應該讓少年兒童接觸數字産品,父母和教育者態度始終不甚明朗。一些成年人擔心少年兒童上網會受到網上不良信息的影響,迷戀網絡遊戲,因此禁止或控制少年兒童使用網絡;還有一些則對孩子上網漠不關心,不了解孩子在網上看什麽內容,接觸哪些人。成年人模糊的態度成爲制約少年兒童數字閱讀態度和閱讀素養的重要因素。課題組建議,家長和教師應積極面對數字閱讀帶來的挑戰,對數字技術保持開放的心態,鼓勵少年兒童自由地使用計算機和網絡,以培養必需的信息技術。其次,應謹慎地選擇適合少年兒童閱讀的數字産品,根據專業機構的建議,結合其他家長、教育者和孩子的使用反饋,推薦適合不同年齡的少年兒童閱讀的數字産品。再次,應主動參與到少年兒童的數字閱讀中來,與他們一起閱讀,鼓勵他們與父母、教師交流閱讀的內容、主題,甚至共同寫作、創作,並通過網絡與大家分享。最後,還要幫助少年兒童合理安排數字閱讀的時間,留出其他重要活動的時間,如家庭作業、朋友交往、戶外活動等,養成良好的數字閱讀習慣。

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